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課程改革
引領孩子翻過“拼音山”
發布單位:德陽市實驗小學    發布人:羅綿強 邱紅英    作者:羅綿強 邱紅英    日期:2015-09-23     瀏覽次數:1343

引領孩子翻過“拼音山”

德陽市實驗小學  羅綿強  邱洪英

    又是一年開學季,天真活潑的幼兒園小朋友讀一年級啦!懷著對新的校園生活的好奇和向往,他們坐在了小學的教室里。40分鐘——好長啊!漢語拼音——好難啊!小學,不好玩!

    小學語文一年級課本,月余的漢語拼音集中教學,時間不長,但就像是橫亙在6歲孩子面前的一面高墻,一座小山,一些孩子要么產生抵觸情緒,加之從幼兒園到小學的過渡期間生活上的不適應,甚至哭著不肯上學;要么迷迷糊糊就過了,學得怎么樣,會不會用,反正時間也就過了。無論怎樣,這樣的結果都會影響后面的漢字學習,課內外閱讀。那么,有沒有一些方法,能幫助我們的孩子們學好漢語拼音,順利地度過這個階段呢?經過多年的摸索和總結,相信以下的一些原則和策略,對于我們的一年級語文老師有幫助。

    一、教學漢語拼音,要把握五大原則。

    (一)整體性原則。這一點適用于所有類型的語文教學,漢語拼音更是如此。新知的呈現和融入,肯定是整體的,單個字母單個音節容易支離破碎,留給學生的印象不深刻。例如第5課: g k h。教師設計板塊式的教學,復習板塊一過,整體出示“g k h”,今天我們就學習這3個聲母,有會讀的孩子已經迫不及待讀起來了,沒關系,請他們試著讀一讀。接著,老師引導,看,可愛的小白鴿帶我們去公園,整體出示課文意境插圖,說說你看到了什么?(指導學生說一句完整的話),這幅圖里還藏著跟三個聲母有關的秘密,仔細觀察,你發現了什么?(引導孩子發現三個聲母的音、形),最后進行描紅書寫拼音教學中的“認讀、正音、拼讀、識字、書寫”等整合成一塊,采用游戲和活動的策略,運用“自主合作”的學習方式,效果更好!在學習韻文的時候,更要先整體性感知,聽范讀,跟著讀,讀會了再去找熟悉的音節,拼讀音節,會更加容易。這樣的教學,讓原來接觸過漢語拼音的孩子學習更加深入,沒有接觸過的,感覺學起來輕松,留在腦海里的印象清晰準確。

    (二)差異性原則。孩子的年齡有差異(最大的和最小的可以差整一年,甚至更多),那么識記、觀察、表達、注意力和寫字能力都帶來了差異;孩子入學時對拼音的學習有差異,他們來自不同的幼兒園,幼兒園對拼音的教學程度不同,有的聲母韻母都認識了,有的一點都沒接觸,那么孩子對課堂的需求就不一樣;孩子所在的家庭有差異,有的家長輔導能力強,且輔導有方法,有的家庭沒有輔導能力。只有正視這些差異,才能有效設計我們的課堂,盡可能使不同程度的孩子學有所獲。課堂上不要過分追求“堂堂清、人人清”。

    (三)針對性原則。正因為有差異,所以有針對。入學時,語文老師要做詳細深入的調查,摸清本班孩子的情況,哪些學了拼音,學到什么程度,哪些孩子還是一張白紙。課堂的設計就要有針對性。在認識字母上,對學過的孩子要正音(糾正比新學更難),對沒有學過的孩子要讀準音,認清形。學習字母時間安排少,學習拼讀安排時間多。可以充分調動認讀字母清晰準確的孩子的積極性,讓他們當“小老師”,同伴互助,可提高學習效率。

    (四)反復性原則。老師們在教學拼音這個階段,腦海里要有這個原則,哪怕這堂課上得很順利,絕大部分孩子們掌握得很好,也有學得差的。即使這堂課學得好的,過幾天也會讀得不順利,這是遺忘規律決定的。所以,拼音教學不要追求“堂堂清”,“人人清”。教師注意掌握孩子學習動向,及時鞏固復習,查缺補漏。拼音的運用會伴隨孩子整個小學階段,甚至終生學習。在本書后面的識字學文時,老師還可以對拼音進行強調、鞏固。反反復復,認識——遺忘——復習——淡忘——鞏固——運用——鞏固,好,拼音就學穩定了。

    (五)趣味性原則。從幼兒園的短課到小學的四十分鐘課堂,孩子們是很有一個適應階段的。內容上得再多,他們的集中注意力最多也就那么十幾分鐘,那就需要老師設計的課堂動靜結合,充滿趣味性。老師的語言有趣,課堂的形式有趣,設計學習的游戲有趣,學習效率自然就提高了。為此,實驗小學智慧的老師們總結了十幾種適合低段孩子用的課堂小游戲,比如“開火車”、“送信”、“摘蘋果”、“兔跳”、“捕蝴蝶”“過河”……

    老師們心里牢記這幾大原則,不疾不徐,孩子們也就跟著順理成章了那么,具體到課堂上,我們可以實施那些策略呢?

    二、教學漢語拼音,可用十大課堂策略

    (一)呈現方式多樣,整體。孩子們正是好奇心濃厚、喜歡新東西的時候,各個板塊內容出示的時候,方式多樣化一些,容易引起孩子們的注意。同樣的內容,用不同的方式,孩子不會感到厭煩。引入的時候用故事,學習字母的時候,選擇“小老師”,復習鞏固的時候用游戲,把拼讀規則編成兒歌,學習之前背一背,有犯規的用兒歌來提醒。

    (二)學習字母為重點,突破拼讀的難點。準確、清晰地認識字母(聲母、韻母)是每一課的重點,“聲母讀得又輕又短”,“韻母讀得又重又長”,為字母間組合拼讀打下基礎。無論幼兒園是否接觸過拼音,拼讀都是孩子的難點,因此,這部分教學的課堂時間要留足,反復強調“聲母輕短韻母重,兩音相連猛一碰”,三拼音節時“聲輕介快韻母響,三拼連讀很順當”。在拼讀一個音節后可重復兩遍以加深記憶。如:h——u——hu,hu,hu。

    (三)拼音與識字、韻文整合教學。拼音內容的編排都是字母——音節——韻文——識字。在具體的學習中,要注意幾者之間的聯系和相互作用。利用拼音去識字,又在學習韻文的過程中鞏固拼音。

    (四)模仿為主,避免成人化的技術交代。偶爾聽拼音教學的課堂,有老師這樣指導發音——“把你的舌頭抵住上顎”“舌頭在牙齒間顫動”,講了比不講還糟糕。學習拼音,最重要的方法是模仿,老師準確清晰的范讀是提高學習效率的關鍵。千萬不要用生理上的名詞去轟炸孩子的耳朵。

    (五)利用好信息教學手段。現在是科技時代,想省時省力的方法,就要借助信息手段。比如短小的微課,就一個知識點作講解或示范,孩子可反復看,跟著讀。有些學習型網站還做好了復習鞏固的小游戲,可下載參考使用。現在班班都有QQ群(微信群),好好利用這個群,孩子的聽讀可上傳,老師可檢查指導,家長之間還可以互相了解。不管用什么信息手段,一定記住是課堂的輔助,不要熱鬧過后,什么都沒有留下。

    (六)以游戲和活動組織教學,以賞識性語言來激勵孩子。這點在上面“趣味性原則”中已有敘述,這里強調“賞識性”語言。所謂“賞識性”語言,不是一味地“你真棒!”“你真聰明!”“你真厲害!”,而是帶有肯定性和引導性的語言。比如“你真會聽,還能幫助同學糾正錯誤!”(肯定其會聽,別的小朋友也會認為會聽就會得到老師表揚)“你聲音洪亮,讀得很準確!”(小朋友就知道了讀書就要聲音洪亮、讀得準確)“這個字沒學過,你都會認,真能干,你是怎么學會的呢?”(肯定他主動識字的行為,引導其他小朋友也像他那樣去主動識字)。好孩子是夸出來的,老師要學會會夸!

    (七)手勢助力,書空、書桌輔助。學習音節四聲的時候,可用恰當的手勢來幫助區別,伸出食指比劃,“一聲平,二聲揚,三聲拐彎四聲降”,特別是二聲和三聲是學習的難點,恰當的手勢能起很好的輔助作用。在指導寫的時候,如果時間來不及,可用食指在空中比劃,在課桌上比劃,是謂“書空”“書桌”。開始階段,“指讀”也很重要,避免學生讀“望天書”。

    (八)少齊讀,多抽讀,盡可能與更多的孩子對話。拼音學習有基礎的,學得快的,往往吸引老師的眼球,課堂活動也更積極,但老師別認為由他們帶動起來的熱鬧課堂,其他孩子都學會了。新授過后,老師要盡可能多抽取一些孩子,并且是不同程度的孩子,看看有無問題,大面積的問題在哪兒,才能幫助更多的孩子進步。

    (九)小小卡片用處大。低段孩子沒有書面家庭作業,老師適當選取一些字母、音節,讓孩子和家長一起做卡片,既動手又動腦。這些卡片,早讀課可用,復習鞏固時可用,甚至下課玩游戲也可用。親手制作,玩樂中學習,何樂而不為?值得注意的是,適當剪出卡片的形狀(如心形,蘋果形,紅旗形)可吸引孩子的注意,提高喜愛度,但不要過分追求卡片的花樣,增加家長和孩子的負擔。

    (十)注重鞏固與復習,用好“每周一練”。一周以來,老師就孩子累積的問題,需要鞏固的地方出一張(半張)口頭復習題,反復讀,反復練,家里讀,小組長處讀,老師抽讀,不怕問題多,一個一個去解決。

只要我們用心,用智慧,沒有越不過的墻,沒有翻不過的山。記住原則,運用策略,相信孩子們在老師的指導幫助下,能順利度過這一個多月的拼音學習期,體會學有所獲,戰勝困難的樂趣,為以后的學習打下基礎。

                

                                    2015年9月17日

 

 

 

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